Inferencia pautada

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Ficha de diseño y puesta en práctica de una actividad de vocabulario

FICHA DE DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA ACTIVIDAD DE VOCABULARIO.

Fecha	Lunes 12 de febrero de 2018
Nivel / edad	3 años
Actividad elegida	A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar. (actividad de campo semántico)
Motivo	He elegido realizar una actividad de campo semántico porque con la edad de estos alumnos (teniendo presente que son alumnos con NEAE) no le podemos exigir a día de hoy actividades de vocabulario con mayor nivel de abstracción o complejidad
Desarrollo de la actividad	Objetivos	Aumentar el léxico, trabajando la identificación ¿Qué es? Categorizar imágenes en función del campo semántico al que pertenecen, trabajando. Desde un segundo plano, también se trabaja la motricidad fina.
	Descripción	Los alumnos previamente conocen las tarjetas de vocabulario presentes en este juego, durante varias sesiones y también con la maestra de audición y lenguaje, han aumentado el léxico en relación a las siguientes categorías: animales, comida, juguetes, personas, ropa y colores. En esta sesión, se han trabajado únicamente con tres categorías, las consideradas más sencillas y familiares para ellos. Se han presentado las tarjetas una a una y los alumnos las han tenido que categorizar por turnos según sean animales, comida o colores. Respondiendo a las preguntas ¿Cómo se llama? para identificar y ¿qué es? para categorizar.
	Momento del día	En la tercera sesión de la mañana , de 10.30 a 11.15 ya qué es el momento en el que tenía al grupo de alumnos al que iba dirigida la actividad.
	Tiempo empleado	1o minutos aproximadamente, ya que a estos alumnos hay que ofrecerles actividades cortas y variadas.
	Dificultades encontradas	Quizás, antes de trabajar la categorización sin más, tenía que haber trabajado cada campo semántico con independencia, dándole nombre a cada uno.
	Posibles mejoras	El mencionado anteriormente. Y por otro lado, ir aumentando poco a poco la complejidad: aumentando el número de campos semánticos a categorizar, pidiendo que me den todas las tarjetas en relación a un campo semántico dado, etc.
	Actitud del alumnado	Al alumnado le ha gustado la actividad porque la forma de presentación es diferente y por tanto, les llama la atención. Han estado muy receptivos y muy atentos a que llegara su turno.
Observaciones	Este mismo material se puede usar para trabajar ortos aspectos tales como : actualización semántica, intruso, etc.

 

Fecha	Lunes 12 de febrero de 2018
Nivel / edad	5 años (alumnado con NEAE)
Actividad elegida	¡A la caza del intruso! (actividad de actualización semántica)
Motivo	He elegido esta actividad de vocabulario, con un nivel de complejidad algo más elevado, a sabiendas que iba a resultar complicada ya que por lo general, a nuestro alumnado le pedimos que den la respuesta correcta pero no siempre nos paramos a que expliquen el por qué de su elección y es muy importante hacerles pensar y expresar.
Desarrollo de la actividad	Objetivos	Aumentar el léxico, trabajando la identificación ¿Qué es? Buscar rasgos en común entre los diferentes objetos. (Rasgos de objetos).
	Descripción	Se le pide a los alumnos que nombren cada uno de los objetos que aparecen en el recuadro, en el caso de que no sepan el nombre de alguno de ellos se les ofrecerá ayuda. A continuación, se le dice la siguiente instrucción: “En este dibujo se ha colado un objeto que no encaja, descubre el objeto que no pertenece al grupo y levanta la ficha para ver si has acertado” Los alumnos han encontrado fácilmente los intrusos pero les ha costado mucho explicar el porqué de su elección.
	Momento del día	En la segunda sesión de la mañana , de 9.45 a 10.30 ya qué es el momento en el que tenía al grupo de alumnos al que iba dirigida la actividad.
	Tiempo empleado	2o minutos aproximadamente.
	Dificultades encontradas	Han encontrado mucha dificultad a la hora de explicar el porqué de sus elecciones.
	Posibles mejoras	En la próxima sesión trabajaré con el mismo material pero enfocándolo a su definición por el uso, de esa manera, al seleccionar el intruso podrán explicar con más facilidad el porqué de su elección. Por ejemplo, ante un grupo de 4 elementos (cuchara, cuchillo, tenedor y destornillador) se le pregunta ¿Qué objetos sirven para comer? De esta manera, la próxima vez que trabajemos la actualización semántica, ya será capaz de dar una explicación de su elección.
	Actitud del alumnado	Al alumnado le ha gustado la actividad aunque después se han agobiado un poco al ver que no eran capaces de responder a lo que se le pedía; pero con ayuda y con la motivación de levantar la tarjeta con el objeto intruso para ver si habían acertado al final les he conseguido enganchar de nuevo.
Observaciones	Este mismo material se puede usar para trabajar ortos aspectos tales como : actualización semántica, intruso, etc.

3.3.1. Diseño y `puesta en práctica de una actividad de conciencia silábica

FICHA DE DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA ACTIVIDAD DE CONCIENCIA SILÁBICA

Fecha	Viernes 9 de febrero de 2018
Nivel / edad	Alumnado de 4 años con NEAE que acude al aula de apoyo a la integración
Tipo de actividad	Conteo
Actividad	Objetivos	-          Ser consciente de que las palabras están formadas por estructuras más pequeñas llamadas sílabas. -          Contar el número de sílabas que contienen las distintas palabras presentadas.
	Descripción	Aunque son alumnos de 4 años que ya se encuentran en el segundo trimestre, como tienen NEAE asociadas al lenguaje, entre otras, planteamos una actividad de conciencia silábica de nivel inicial, cómo es el caso del conteo de sílabas. Para llegar a este objetivo, previamente hemos tenido que trabajar: -          Aprendizaje de los nombres de los compañeros y compañeras de su grupo-clase (desde el curso pasado, ha sido un trabajo conjunto de la tutora, la maestra de AL y mío). -          Trabajar la correcta articulación de los nombres seleccionados para hacer la actividad (se hace uso de los nombres con el menor número de sílabas y todas ellas directas). -          Trabajar la numeración hasta el 4, ya que es el número de sílabas máximo a trabajar. -          Ser capaz oralmente, de partir las palabras en sílabas, identificando cada una con una palmada. Al principio, para trabajar la identificación de la sílaba, se han trabajado con fichas, de tal manera que la maestra coloca debajo de la foto de cada alumno/a tantas fichas como sílabas tenga su nombre. Tras este apoyo visual, los alumnos ya son capaces de discriminar el número de sílabas únicamente con palmadas. Ya superados los aspectos señalados anteriormente, hoy nos hemos dedicado a plasmar en un papel, el número de sílabas que componen las palabras vistas, con una ficha similar a esta: 1º Hemos dicho el nombre del niño o la niña de la foto. 2º Hemos dividido el nombre en sílabas acompañándonos de palabras. 3º Hemos señalado, al mismo tiempo que decíamos cada sílaba, el número de círculos correspondiente. 4º De manera autónoma, han puesto tantas fichas como sílabas tenía el nombre en cuestión. 5º Hemos aprovechado la ficha, para que repasen la grafía de los números, por lo que al lado han escrito el número de sílabas de cada palabra. (nunca superando el 4) + No se ha puesto la ficha usada para preservar la identidad de los alumnos.
	Palabras/imágenes utilizadas	Las palabras utilizadas son los nombres de los compañeros de su grupo de referencia, ya que llevan trabajando los mismos desde el curso pasado y para ellos, es muy motivante trabajar con sus fotos. Se ha trabajado con seis nombres propios con sílabas directas y con no más de cuatro.
	Momento del día	La actividad se ha realizado en la segunda sesión de la mañana, cuando los alumnos ya habían hecho en su clase la asamblea, y por tanto, habían repasado las imágenes a trabajar.
	Tiempo empleado	Ha durado 20 minutos.
	Dificultades encontradas	¿Qué problemas has encontrado? Plantea esta cuestión desde dos perspectivas: -          Problemas encontrados en el alumnado: al ser la primera vez que trabajaban en el papel, no han entendido muy bien la metodología a llevar a cabo, por lo que habrá que seguir entrenándolo. En cuanto al contenido en sí, no ha habido ningún problema, ya que ha sido un objetivo muy desmenuzado y trabajado durante mucho tiempo atrás. -          Problemas en la elaboración o puesta en práctica de la actividad: Nada reseñable.
	Actitud del alumnado	El hecho de usar las fotos de los compañeros les motiva mucho, es por ello por lo que siempre intentamos hacer uso de ellos cuando estamos iniciando un objetivo.
Observaciones	Poco a poco, iremos introduciendo para trabajar con ellas, palabras relacionadas con los proyectos trabajados en su clase y otras de los campos semánticos que se están trabajando. Aumentaremos la longitud de las mismas y meteremos sílabas indirectas y trabadas.

3.2.1. Tarea.- Programación conciencia léxica

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO Y LA ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA LÉXICA

Destinatarios	Alumnado de Infantil 3 años, con NEAE.
Justificación	La conciencia léxica se define como aquel nivel de conciencia fonológica en el cual desarrollamos en el alumnado la capacidad de reflexionar sobre la palabra; y según autoras como Defior o Carrillo “el niño estaría capacitado para realizar juicios de valor acerca de unidades como la palabra a partir de los 3 años”.
Objetivos	Contar palabras en frases con una estructura máxima de 3 elementos (sujeto + verbo + complemento directo) con y sin soporte visual y manipulativo. Comparar y clasificar palabras en función de la longitud de las mismas. Crear nuevas palabras mediante la aplicación de las estrategias de suma y resta de palabras.
Contenidos	Conteo de palabras. Longitud de palabras. Manipulación y creación de palabras.
Metodología	Actividades	Con apoyo.- Tras la lectura y visualización de un cuento que se haya trabajado previamente,  se pueden hacer uso de tarjetas con pictogramas que tengan relación con el contenido del mismo. Con ellos, se fabricarán frases con la estructura sujeto + verbo + complemento directo. Ahora, se podrá trabajar con los alumnos: la lectura de la frase con el apoyo de los pictogramas, el conteo del número de palabras que forman la frase, también se pueden quitar palabras y contar las que quedan ahora, ver si ha cambiado el sentido de la frase, crear nuevas frases cambiando un elemento en concreto, etc.  Sin apoyo.- Con las láminas vistas en el cuento, hacemos uso de las mismas para crear frases sencillas con la ayuda de preguntas (por ejemplo en la frase “María bebe leche” preguntar ¿quién bebe leche?, ¿qué hace María? ¿qué bebe María? ) a continuación, tras haber creado la frase, identificar el número de palabras que la componen. Para trabajar la comparación de palabras, haremos uso de los nombres propios de los niños y niñas de la clase. Se escribirán todos los nombres en una cuadrícula, donde se aprecia qué los nombre cortos ocupan menos cuadrículas  y los largos ocupan más cuadrículas, de esta manera, contarán con el apoyo visual. Al principio se comprarán únicamente dos nombres, para después pasar a comparar más. Se leerán ambos nombres sin silabear y tras la pregunta ¿cuál he tardado más en leer? Tendrán que averiguar cuál es el más largo o el más corto. Primero hacemos la actividad con el soporte visual, para después ir poco a poco retirando. Para las actividades de sumar y restar palabras, se usarán tarjetas manipulativas. Como los alumnos son pequeños y tienen NEAE, se intentarán trabajar con palabras cortas, directas y cercanas a su realidad para que sea más fácil para ellos evocarlas. Para la suma de palabras, como acuden al aula de apoyo a la integración en pareja, cada alumno dirá una palabra y la nueva creación entre ambos. Para la resta de palabras, se usará un pictograma con un aspa roja, para que se aprecie la palabra que se elimina; cada alumno dirá una palabra y al poner el aspa sobre una de las dos, sólo dirá la palabra el alumno cuya palabra no tenga el aspa encima. Poco a poco, se tenderá a hacer menos uso del soporte visual.
	Recursos	-          Arasaac -          UDICOM -          Ordenador -          Enséñame a hablar. -          MACOFON -          Cuentos con pictogramas de CEPE
	Temporalización	Como los alumnos acuden al aula 3 veces a la semana. Aprovecharemos cada sesión para trabajar una de las actividades propuestas, es decir: un día conteo, otro día identificación y el último día manipulación. Estas actividades se trabajarán durante 10 minutos en cada sesión.
Evaluación	La evaluación se realizará a través de la observación sistemática y los datos serán recogidos diariamente en nuestro diario de clase, para después ser comentados y ampliados en cada trimestre a través de los informes trimestrales.

El libro del juego

Enlace a página

La plastilina: un recurso moldeable

Ablandar y moldear una masa de color, luego mezclarla con otras y hacer pequeñas piezas hasta crear mundos de plastilina constituye una actividad mucho más compleja e importante de lo que se cree, pues contribuye al desarrollo de los niños.

  

Los puzzles

¿Qué son los puzzles?

Los rompecabezas o puzzles son piezas comúnmente planas que combinadas correctamente forman una figura, un objeto o una escena.

Varían por su forma, tamaño, tema, material con que estan hechos y grados de dificultad de acuerdo a la cantidad y la forma de sus piezas; pueden ir desde 15 hasta las 12, 0000 piezas.

¿Por qué es importante que le inculcamos a los niños la magia de hacer puzzles?

• El niño desarrolla su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales.
• Práctica la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), asi como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.
• Desarrolla la capacidad de resolver problemas.
• Ejercita su memoria visual.
• Trabaja en el análisis para elaborar la estrategia de armado.
• Mantiene la atención y concentración del niño.
• Permite mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.
• Trabaja la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad.
• Su armado le permite la exploración y manipulación de piezas, ayudando al mismo tiempo a desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus pequeños dedos que utilizan para recoger y armar pequeñas piezas.
• El niño puede aprender sobre diversos temas como naturaleza, sociedad, matemáticas, español, etc.
• Fortalece sus lazos familiares. 

Si quieres conocer más acerca de los puzzles haz click aquí

El ábaco

Ejemplo de ábaco romano

Ejemplo de ábaco chino

¿Qué es?

El ábaco, que tiene sus orígenes muchos años antes de nuestra era, en la zona de Asia Menor, es un instrumento de cálculo que utiliza cuentas que se deslizan a lo largo de una serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un marco para representar las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, centenas de  millar, etcétera.

¿Cuál es su utilidad?

Sirve para efectuar operaciones aritméticas sencillas (sumas, restas y multiplicaciones).

Consiste en un cuadro de madera con barras paralelas por las que corren bolas movibles, útiles también para enseñar estos cálculos simples.

Para saber más (PDF)